黄锦敦《陪孩子遇见美好的自己》

台湾首本儿童叙事治疗实践之书,蕴含了作者从业20多年丰富而深刻的育儿智慧和实践心得。台湾知名叙事治疗心理咨询师吴熙琄、周志建、林祺堂、黄士钧联合推荐!

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    • 出版年份:2017

    书价:42.00元


    作者:黄锦敦


    字数:140千字


    页码:288


    包装:平装


    开本:32开


    纸张:胶版纸


    出版社:北京联合出版公司


    出版时间:2017-07-01


    正文语种:中文


    ISBN:9787559603418


    作者介绍:


        黄锦敦,资深儿童叙事治疗心理咨询师,有20多年丰富的心理咨询实务经验,尤其擅长儿童叙事治疗,喜欢创作,从木工、手作灯具、发展治疗性卡片、写书、带领工作坊到生小孩……觉得都是美丽的作品;喜欢旅行,在移动中感受安静,在变化中体会简单;喜欢叙事治疗,近年来持续投入书籍与治疗性卡片的创作。已出版图书:《陪孩子遇见美好的自己》、《陪一颗心长大》、《生命才是最值得去的地方》、《生命的神秘配方》;治疗性卡片:《哇卡:叙事治疗独特结果问句卡》、《哇卡二:生命故事卡》、《悟卡:叙事治疗重组会员对话卡》、《热情渴望卡》、《亲职卡:亲职对话澄清卡》。


    内容介绍:


        所谓教育,其实就像是陪一个人经历一场困难与挑战的旅程。希望我们可以在陪伴孩子的路上,用一颗款待的心,让孩子也能遇见美好的自己。让我们陪伴孩子,同时也向孩子学习!


        作者黄锦敦结合自己多年来陪伴孩子的实践经验,创作了大量真实而生动的疗愈故事与案例分析。这些故事力透纸背、充满了智慧和生命力,字里行间流露出作者与孩子生命交会的真实经验,并启发读者深刻的思考、对话及行动。黄锦敦在书中强调:我们要把孩子当作专家而非问题,要了解孩子而非评价孩子,并运用各种富有想象力的故事、游戏和媒介,来陪伴孩子遇见美好的自己。


        本书也是一本传达“自由与创造”的书。读者可以通过这些故事听到孩子美妙的心声,并活学活用,跟孩子创造属于自己的陪伴故事。谨以此书献给所有从事叙事治疗的心理咨询师和学员们,也献给长期处于教育一线的老师和家长们。愿所有孩子都能在面临困境时,被温暖的善意所款待;愿所有大人都能看到孩子生命的独特价值,陪孩子遇见美好的自己。


    编辑推荐:


        ★名家推荐


        本书获得台湾知名心理咨询师吴熙娟博士、叙事王子周志建博士、心灵魔法师林祺堂博士、黄士钧博士等联合推荐和高度评价。


        ★内容深刻


        本书所有故事均来自作者20多年来陪伴孩子的真实经验。这些故事鲜活生动、力透纸背、充满了智慧和生命力。通过阅读这些故事,读者可以活学活用,跟孩子创造属于自己的陪伴故事。


        ★适用性广


        学校、家长和助人工作者应该共同合作,支持孩子以自己喜欢的方式生活,并活出自己想要的样子。因此,本书既适合所有从事叙事治疗的心理咨询师和学员们,也适合长期处于教育一线的老师和家长们学习使用。

    相信读者可以通过本书,听见孩子心里的美妙歌声,陪伴孩子遇见美好的自己,活出自己想要的生活。


    精彩书评:


        叙事,是一种陪伴孩子的美学。锦敦做叙事做得很“到味”,也很“到位”。

      ——周志建博士 心理咨询博士,叙事实践者,叙事私塾主持人


      这本书的诞生,回应着一份想要分享叙事美丽与感动的真心诚意,让读者有机会与作者一同聆听来自孩子内心的歌声——从受困到遇见属于自己的美好。

      ——林祺堂博士 心灵魔法师,“哇~卡”与“悟~卡”的共同创作者,叙事疗法的实践与热情推广者


      这是一本好书,值得想要学会深刻爱人的助人工作者、老师及家长们细细阅读。

      ——黄士钧博士 彰化师范大学辅导咨询博士,生涯卡、爱情卡、解梦卡设计者


    目录列表:


    推荐序(一):叙事,是一种陪伴孩子的美学

    推荐序(二):深情的叙事工作者

    推荐序(三):助人工作者,真的听懂了?

    序言(一):一种款待与一种唤醒

    序言(二):叙事温泉的疗愈能量


    第一篇:创造一个说故事的内在空间:叙事氛围的营造


    孩子的舞台

    看见孩子独特故事的视野

    让自己想要的事情发生

    让孩子成为自己的主人

    装载故事的秘密基地

    和孩子独特的对话通道衔接

    在那卡西的音乐声中

    好奇与不预设立场的态度

    结语


    第二篇:把孩子和问题分开:外化


    愤怒当了主人

    用拟人化的方式把问题和孩子分开

    看清你的底细

    像侦探一样看清问题的面貌

    我有一个聪明的朋友

    探索独特的新故事

    吵架使用手册

    与问题建立新关系

    结语


    第三篇:寻找问题以外的故事版本:支线故事的入口


    从认识孩子的兴趣开始

    用兴趣与热情唤醒支线故事

    美好的相聚就是新故事

    用心经营每一次相聚

    陪孩子走路回家

    支线故事藏在不起眼的生活细节里

    二十岁的自己

    善用时间轴概念

    结语


    第四篇:让孩子的支线故事细致而精彩:支线故事的丰厚


    红色怪兽不在时

    看见支线故事的脉络

    幸福的面具

    让故事有厚度

    兔兔的月亮和太阳

    让孩子在支线故事里停下来

    让“机车怪”转型

    好奇支线故事的细节与实践

    结语


    第五篇:与爱的声音联结:重组会员


    当你寂寞时会想起谁

    让孩子和失去的关系再次联结

    原来妈妈一直在看顾我

    参与和见证孩子的支线故事

    让陪伴从自己开始

    让自己成为支线故事的重要资源

    结语


    第六篇:给孩子一个舞台:观众与见证


    心情火山不生气

    让“重要他人”成为观众

    交换我们的故事

    成为彼此的观众

    邀请见证的卡片

    运用文件创造见证与回响的空间

    结语


    第七篇:跟孩子的“重要他人”合作:与系统工作


    给妈妈的邀请函

    用珍惜的态度对待系统中的照顾者

    让对话发声

    协助孩子与照顾者找到适合的对话通道

    画恐龙大赛

    善用系统中的重要关系

    结语


    第八篇:小奇的山羊村:一个个别的咨询实例


    第九篇:与父母的咨询工作


    我不要上学

    视野的延伸,从问题到生命课题

    当兄弟是一辈子的事

    从负责自己的50%开始

    那个没有耐心的自己

    跟问题Say hello

    结语

    后记:永远的朋友


    前言/序言:


      叙事,是一种陪伴孩子的美学


      文/周志建


      锦敦是这几年跟我来往互动频繁的好友。因为叙事,我们的生命有了深深的联结。

      我们都是自由心理工作者,也都是叙事实践者;我们都热爱后现代理念,也都喜欢说故事、听故事。每次碰面,我们总有说不完的话。我们分享、聆听彼此的故事,进而一起创造故事(一起带私塾、一起举办讲座、一起去旅行)。

      锦敦是一个很热情、有创造力的人,但他也很任性。工作对他而言,是“好玩”,而不仅仅是赚钱。不好玩的事,他不做。我们都无法忍受一成不变、没有生命力的教学、咨询甚至生活。这些年,我们实践叙事,也在“玩”叙事。

      正因如此,锦敦做叙事做得很“到味”,也很“到位”。不信,请翻开书,看看他跟孩子一起工作的故事,相信你会感动的。他跟孩子的“联结方式”,既人性又独特。叙事咨询,强调尊重生命的“个独性”及互为主体,锦敦都做到了。

      在第三篇第一个故事里,那个在大人眼中一无是处、只会犯错的孩子—小康,他在大人面前沉默、不想说话,你可以明白那个“沉默”吗?既然被贴上“坏孩子”的标签,当然无话可说。不说话,其实是一种抗议;不说话,其实里面已经说了很多话(包括愤怒、委屈、沮丧……)。沉默,其实不只是传统心理治疗里所说的“抗拒、防卫”这么简单;与之相反,在叙事里,我们会说:“没有防卫的个案,只有防卫的治疗师。”如果助人者没有能力与孩子联结,反而把责任归咎于孩子的抗拒,这跟其他大人说他“不乖”,又有何差别?

      叙事“解构”了许多传统的咨询与教育观念,你看锦敦做的就会知道。

      一开始,锦敦问小康很多话,小康始终沉默,最后勉强挤出“不想说”三个字。而锦敦的回应是:“很好,你一开始就做得很好。”如果你是小康,你是什么感觉?你一定会感到很意外,竟然没有被指责。好的治疗,就是在创造“矫正性经验”而已,这是一个很漂亮的破冰(联结)。

      精彩的还在后头,你看锦敦怎么介绍自己。他用咖啡色的蜡笔在纸上画了一杯咖啡,然后说:“我不喜欢人家叫我老师,我比较喜欢人家叫我‘咖啡’,这是我的绰号,因为我喜欢喝咖啡。”

      做孩子教育的人都知道,跟小朋友说话,请尽量“蹲下来”(孩子从这个肢体动作,会感到你对他的尊重与亲近)。锦敦这番话,就是在做“蹲下来”的动作。用叙事的语言,就是“去专家化”。多数孩子接收信息的方式是通过感官甚于通过语言。跟孩子工作,你得通过更多的感官媒介与操作,而不是一直讲道理。

      “语言抵达之处,并非生命抵达之处。”在这本书里,你会看到锦敦是如何运用自己的生命以及多元的感官媒介,与孩子做出生动的生命联结,真的很美。

      锦敦告诉小康“你可以叫我绰号”,这是一种去权威化、生活化、平等化的做法,对孩子是适合的。“我喜欢喝咖啡”,这是叙事的透明化。心理咨询师适当地自我袒露,不但有助于建立关系,更能使咨询师人性化。简单几个动作、短短几句话,里面是满满的善意与理解,背后是叙事的功力,更是助人者的专业涵养。

      叙事,是一种美学。锦敦做得很到“味”,很美。这并不是因为他技术好或者知识丰富,而是因为锦敦是一个很温柔的人。他很爱哭,有时听故事听到感动,他会热泪盈眶。热泪盈眶,是一种感动的能力,也是做叙事的最高境界。“红着眼眶的男人,最性感。”有一次,在我们合作的私塾里,一位学员这样评价他,大伙听得哈哈大笑。确实如此。

      叙事,是一种实践。锦敦这本叙事实践的书,浅显易懂,非常好读。锦敦用说故事的方式分享叙事治疗,这个做法本身就很叙事。因此,我想把这本书大大推荐给想要学习叙事治疗的朋友们。

      期待读者能够看见。如果你能看见,我想叙事就离你不远了。


    精彩书摘:


      让自己想要的事情发生

      ——让孩子成为自己的主人


      有一次,我去一个机构带团队,对象是一群小学中年级的孩子。团队活动是一整天的,到了中午,我准备午休用餐,便请一位助教(co-leader)帮忙陪伴这群孩子。下午团队活动开始时,我看到黑板上有每个孩子的名字,每个名字下面有许多的“×”。我问助教那是什么,助教表示,那是因为孩子中午过于吵闹,彼此干扰与冲突过多,所以用计次的方式来记录孩子的不佳表现,次数越多表示违规越多,希望借此约束孩子的行为。我点点头,表示理解。

      团队活动的第二天,中午休息前,我邀请孩子们到黑板前,说:“等一下又是午休时间,我想请大家想一想,练习当自己的主人。如果午休时间要打分数,零分最低,十分最高,你希望自己午休后可以有几分的表现?”我让孩子想,并且把孩子的名字以及自己想要的分数,一个一个写在黑板上。接着,我询问每个孩子的分数所代表的具体内涵与意义。

      我说:“枫之谷,你说如果分数达到六分,你会喜欢自己的表现。我想问你,当你做到什么,就有六分?”

      枫之谷:“我想要自己吃饭以后可以不乱丢抱枕,然后不要吵到别人睡觉,这样就可以了。”

      我说:“可以这样做,枫之谷会觉得怎么样?喜欢吗?”

      枫之谷:“我会觉得自己很不错,可以不吵到别人,自己心情也会比较好。”

      我让每个孩子都来说,并做了简短的访问、澄清,再摘要写在黑板上。我告诉留下来陪孩子的助教,如果还是有孩子忘记自己的承诺去干扰别人,就问孩子:“我怎么做才可以帮你做到你想做的?”这样就可以了,接着我就去用餐了。

      下午回来后,助教惊讶又开心地告诉我,今天的孩子和昨天很不一样,他们进步很多。

      当天下午,我们做的第一件事情,就是和孩子一起回顾每个人完成了多少自己期待中的表现,有哪些是和上一次表现不一样但自己喜欢的?我们就开始“回味”这些新的故事。

      整个团体活动结束后,助教告诉我,那一天的经验让她又震惊又感动,令她开始思考要怎么“相信”孩子。我想,这也将成为这位助教生命里的一个新故事。


      用叙事的语言来说


      叙事治疗的核心价值,在于支持人可以成为自己的主人,让人成为自己生命中的专家。叙事认为人的行动不是受到不知名力量的引导,而是深受个人价值观、期待、承诺、热情等因素的影响。当人越清楚与认同自己所期待的生活状态,便越容易采取行动朝这样的位置移动。

      在这个故事里,我让孩子有机会去思考“在团队中的某个时刻,自己对自己的期待是什么”,这个发问就是要让孩子站到自己生命主人的位置来思考这件事情,而非通过外控的机制来塑造孩子的表现。当孩子说出对自己生命状态的期待与偏好后,接下来重要的是提供一个场域,让孩子有机会去实践自己想要的故事,然后一步步用主人的位置走在自己的故事里。

      不论结果成功了多少,带着孩子去品味在这个实践过程里,有哪些孩子喜欢的故事(经验)发生。这些喜欢的故事在叙事取向里被称为“支线故事”,我也称之为“新故事”。当这些新故事被孩子叙说、实践、回味时,孩子就越来越能够沉浸在自己当主人的故事里。

      叙事的氛围是要让人能够成为自己生命的中心,能够为自己想要的生命状态发声与实践。就像这个故事里的情节,重点不在于外在观点(也就是主流观点)认定的好标准,也不在于带领者提供的单一标准,而是要让孩子成为自己的主人,去实践自己想要的生命样貌。

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